Evaluando Recursos Educativos Digitales

Elaborado por Maite Andrés

    Hola, por acá de nuevo. Esta vez nos vamos a referir a la Evaluación de Recursos Educativos Digitales, siguiendo el curso NOOC de INTEF, Calidad de los recursos digitales.

     VE 0:00 / 54:26 Evento de facilitación del NOOC Calidad de los recursos educativos: introducción (2ªedición)

    Un recurso educativo digital está dirigido a la promoción del aprendizaje autónomo basado en multimedia. Su diseño desde lo educativo debería estar orientado por modelos de aprendizaje sobre el procesamiento de la información y los procesos cognitivos de adquisición de los estudiantes, en consecuencia, encontramos una gran diversidad de propuestas. Como docentes requerimos de criterios de calidad para el desarrollo o la selección de dichos materiales, los cuales también pueden variar de unos a otros docentes o usuarios, dependiendo de múltiples factores. En tal sentido, con miras a tener un patrón de referencia acerca de lo que debe tener un recurso educativo digital de calidad, fue elaborada una norma.

    La Norma 71362 para la Calidad de los materiales educativos digitales presenta quince criterios referidos a aspectos didácticos, tecnológicos y  de accesabilidad; los cuales son útiles en la planificación escolar, tanto para el desarrollo de nuevos materiales como para la evaluación y selección de los materiales en la web. A partir de esta norma se han elaborado dos herramientas de medición, una versión completa y otra reducida con una escala de Likert.

    Para el reto final de este curso seleccioné un recurso del repositorio Procomún, titulado Las aves. Aunque este recurso solo se basa en un canal de percepción, el visual, con texto e imagen, la herramienta de evaluación resultó adecuada.

    A continuación presentó el resultado de mi evaluación de dicho recurso con el instrumento versión reducida. Como toda evaluación tiene un componente de subjetivdad, así que invito al lector a recorrer el recurso Las aves, y luego, analizar desde su perspectiva mis valoraciones.

Gracias por su atención.

 

 

     

Una Diana Visual Interactiva para el Portafolio de Aprendizaje

 Por Maite Andrés

    El cierre del MOOC, Visual Thinking en Educación, ed. 5ta, ofrecido por INTEF consiste en elaborar el Portafolio de Aprendizaje en un Muro Visual Interactivo, y se incorpore en una entrada del Diario, con alguna reflexión acerca del proceso de ejecución y el aprendizaje en el curso.

    A tal fin, he seleccionado una Diana de Evaluación, con cinco (5) flechas, semiejes, una para cada Unidad. Además, tiene cuatro (4) círculos concéntricos que indican los niveles de logro.

    Estos niveles son:

Nivel 1. Lectura y Comprensión de los textos presentados en el MOOC y sus respectivos enlaces de ampliación. Círculo Azul Medio

Nivel 2. Lectura y Comprensión plus, documentos web adicionales, al hacer una curaduría para profundizar en la temática. Círculo Azul Mas claro.

Nivel 3. Hacer y compartir. La puesta en práctica de lo comprendido en cada Unidad, resulta fundamental para el proceso de aprendizaje, y está centrado en las Actividades y Retos propuestos en el MOOC. Cada producción está anexa en entradas previas de este blog, cada una con la descripción del proceso y alguna síntesis o reflexión. 

Además, cada producción es menester compartirlas para recoger impresiones, sugerencias y evaluaciones de lxs compis del curso, ya que también se aprende del error. Para ello, tenemos dos vías, una a través de la carga del enlace de la entrada en la plataforma del MOOC; y la otra, mediante las redes sociales, en lo particular, he utilizado el Facebook del grupo de Visual Thinking de AprendeINTEF. Círculo Amarillo

Nivel 4. Auto y Coevaluación. Las Unidades 3 y 5 cierran con un Reto que es evaluado y ponderado por el autor y por al menos 3 pares (60% y 40% respectivamente). Para ello nos ofrecen una Rúbrica específica que permite conocer los estándares esperados. Círculo Blanco.

    Los logros en este MOOC fueron de manera progresiva, al final estimo que obtuve un buen nivel de satisfacción. Me resultaron interesantes y de utilidad, tanto los materiales y Actividades propuestas, como las orientaciones y comentarios recibidos; los trabajos de los pares también fueron de gran valor. 

    Con excepción de la Unidad IV, realice todos los trabajos, al inicio comencé con figuras retóricas simples, y poco a poco fui elaborando composiciones más complejas. 

    Se preguntarán ¿Por qué no hice el Reto de la Unidad IV? Pues bien les cuento que aunque el Video Time Lapse me parece aplicable para múltiples actividades educativas, las herramientas sugeridas son para tablet o smarphone (lo cual no poseo) y las que encontré para laptop, requerían subscripción con pago. Por lo cual, en esa semana no pude tener la logística requerida para su producción. Sin embargo, estoy segura que en algún momento pondré en práctica lo relativo a este tipo de trabajo. Así que en la Unidad IV, señalo que alcance el nivel 2 😔.

    A continuación podrán activar mi Muro Visual Interactivo: Diana Visual de Aprendizaje. Para su desarrollo, inicié con un boceto de la idea general sobre papel, luego elaboré a mano las cuatro (4) imágenes metafóricas para los Retos Completados de las Unidades 1, 2, 3 y 5. 

    En el diseño de estas 4 figuras tomé en cuenta el título de cada Unidad. Después de digitalizar el trabajo manual, lo ensamblé empleando Genialy e incorporando algunos de sus recursos (formas, iconos, otros) y las imágenes en miniatura de los otros trabajos. 

    En el extremo final de cada flecha (Unidad) están la figuras metafóricas que representan las producciones, cada una enlaza con su respectiva entrada del blog; además, las flechas terminan en el nivel de aprendizaje según mi estimación de logro. A continuación pueden ver una foto del muro.

Diana Visual de Aprendizaje.

    Queda pendiente la Coevaluación a este último trabajo, espero alcanzar la insignia del MOOC.

Icono descargado de Freepik

Una Propuesta de Bullet Journal, BuJo

 Por Maite Andrés

    La primer actividad planteada en la Unidad V del curso MOOC Visual Thinking en Educación, 5ta ed. ofrecido por INTEF, es elaborar una versión de Bullet Journal, Bujo. Para ello, después de empoderarme del tema, he reflexionado acerca de ¿cómo podría estructurar un BuJo que me resulte funcional? ¿En papel o digital? ¿Mensual o Semanal? ¿Global o específico?

    Pero antes voy explicarles a qué se le conoce como Bullet Journal. Esta es una herramienta visual diseñada, inicialmente para el uso personal, por Ryder Carrol. para organizar una lista de tareas de un período de tiempo, diario, semanal..., hacerle seguimiento y reprogramar. Es una versión, mas visual y práctica, de la agenda planificadora. En la actualidad El uso del BuJo se ha expandido en diversos ámbitos.

    La propuesta original de BuJo se elabora en un cuaderno, es manuscrita, y contiene: 

> un sistema de símbolos (viñetas, bullets) que representan las diferentes tareas;  > un índice; 

> un calendario con los eventos relevantes; y 

> una lista de tareas con sus iconos. En este último, se lleva el registro por cada tarea de: ejecutada, irrelevante o importante no ejecutado que migra a un próximo listado.

    El BuJo que he diseñado es digital, cada página es una hoja de excel,de manera que si la deseo en físico puedo imprimirla en papel reciclado para su uso manual. La primer hoja (página) corresponde al índice, la segunda contiene mi sistema viñetas, la tercera el calendario del mes, y por último, en una página, las cuatro - cinco semanas del mes, donde estarán las tareas principales por cada día de la semana.

    Este formato y estilo me parece el mas práctico para mi, ya que casi todo el trabajo lo realizó en el laptop, además, así no utilizo papel.

    A continuación coloco la muestra de tres de las cuatro hojas que he diseñado en Excel. El calendario no lo incluyo, pues sería cortar y pegar el calendario en cada mes. 

    Lo que me queda es ponerlo en acción, y ajustarlo en función de los resultados que obtenga.

Índice del BuJo.

El sistema de viñetas para las tareas del semestre. Además, un código de colores para los tres tipos generales de tareas.

La lista de tareas para cada semana, aunque solo se identifican en la semana 1. Al cierre de cada semana, en el recuadro en blanco se anotan los comentarios; al lado de cada tarea se colocará el símbolo ✔︎ si se ejecutó, el símbolo > si no se cumplió y migrará a una próxima semana, y en caso de no haberse realizado y no poder hacerla después o no ser relevante se tacha.

Un Mapa Visual de una Propuesta Didáctica

Por Ma. Maite Andrés

    Una ruta de aprendizaje sobre Marco Referencial y Revisión Bibliográfica en investigación  

    Un Mapa Visual, lo entiendo como una herramienta que elaboramos con palabras e imágenes figurativas, estas últimas en mayor cantidad, para representar nuestros pensamientos o interpretaciones acerca de algo. Su aplicabilidad cada vez es mas amplia, teniendo especial relevancia en el aprendizaje. Esta herramienta se enmarca en una área mas amplia conocida como Visual Thinking o Pensamiento Visual, PV.

    Re-presentar ideas mediante dibujos y garabatos, acompañado de textos, resulta importante en la comunicación. Diversos estudios sobre la percepción y la ejecución de las operaciones cognitivas durante el procesamiento de la información, han dado cuenta de que lo visual gráfico favorece la retención en la memoria de trabajo, ya que se activan internamente dos canales sensoriales, el visual y el auditivo; además, disminuyen la carga cognitiva durante el procesamiento al reducir el número de elementos que contiene la información dada (1). Por otra parte, son mas fáciles de recordar que igual cantidad de información solo de manera verbal impresa.

    En el contexto educativo, se ha encontrado que a los alumnos les resulta mas sencillo y placentero, el poder expresar su comprensión sobre lo que aprenden, mediante representaciones externas que combinen palabras y dibujos. También les resulta mejor, recibir de parte del docente, conceptualizaciones, pautas u otros contenidos, mediante este medio de expresión. 

    En el área de Ciencias y Matemáticas es imprescindible el uso de múltiples representaciones sobre el contenido a aprender (verbal, pictórico y simbólico), al cual ahora le agrego el uso de MV para transformar el contenido verbal y el PV como plantea D. Roam, para el análisis de problemas.

    Un Mapa Visual no es en sí mismo una estrategia didáctica; es un medio para facilitar la expresión y comunicación bidireccional. Si bien la interpretación que hacemos de un MV, probablemente, no es la misma para todos los observadores, ni tampoco podemos garantizar que se corresponda de manera fiel con lo que quiere trasmitir su autor, esta posible discrepancia resulta son útil para el debate y posterior consenso.

    Sin embargo, la elaboración de un Mapa Visual, requiere del buen manejo del lenguaje figurado para lograr la comunicación visual de manera efectiva y eficiente, es decir, los elementos gráficos y textuales incorporados, deben formar parte del lenguaje de la audiencia a quien se va a dirigir. 

    En tal sentido, aunque la experticia en el dibujo no es un requisito, necesitamos armar una biblioteca de figuras retóricas confiables, que nos permita componer un discurso comprensible, así como, manejar elementos de proporcionalidad, uso del color, estética, entre otros, para lograr sencillos y efectivos MV. 

    Para este trabajo, he revisado el material y esquema de Garbiñe Larralde (2), que integra diversas lecturas del curso como apoyo, y da da una estrategia valiosa que  toma las cuatro acciones propuestas por D. Roam (3), mirar, ver, actuar e implementar. En mi caso, sin emplear su esquema en forma escrita para elaborar el MV, lo que hice fue partir de una estructura general, elaboré un boceto con las ideas centrales en palabras, y las fui transformando de manera progresiva en la visual de pensamiento que vemos en el MV según la estrategia de Larralde. 

   En su contenido consideré relevante para el caso, las tres cuestiones generales del grupo CAST: el ¿por qué?, el ¿qué? y el ¿cómo? del aprendizaje (4), y me inspiré en las pautas 2 y 3 derivadas del modelo Diseño Universal para el Aprendizaje propuesto por este grupo (5). También incluí de forma explicita una Rutina de pensamiento, basada en Silvia Rosenthal Tolisano (6).

    Este MV que presento,  es una combinación de herramientas físicas para el trabajo manual (papel, lápiz, rotuladores, goma de borrar) con herramientas digitales (Camscanner, Photoshop) para la organización y presentación final.

    En esta actividad he diseñado un MV a fin de representar de forma global, una Propuesta Didáctica pensada para el aprendizaje de un concepto - proceso relevante en el hacer de la investigación. Me refiero al Marco Referencial necesario en un proyecto de investigación y la Revisión Bibliográfica requerida en su concreción. Esto se enmarca en el Tema 2 de un curso de Seminario de Investigación de una titulación de Master.

    La propuesta tiene cuatro componentes referidos a: 

1. El qué esperamos aprendan, en términos conceptuales y procedimentales. 

2. El cómo, un conjunto de actividades y recursos que planteamos para el progresivo aprendizaje. 

3. El cómo cognitivo, es decir, las rutinas de pensamiento a promover. 

4. El dónde, ambientes en los cuales desarrollaran las actividades de aprendizaje.

    La finalidad es presentarles a los estudiantes el Mapa Visual, además de la tradicional programación por semanas, para el trabajo del tema. Pensamos que este MV les permitirá recordar con mas facilidad la meta y la ruta de aprendizaje para lograrla. Ya les contaré como la interpretaron y su efectividad.

    A continuación el MV diseñado.

Mapa Visual referido a una Propuesta Didáctica para el aprendizaje del tema: Marco Referencial y Revisión Bibliográfica en el trabajo de investigación.

Principales referencias de apoyo

1 Mayer, R. E., y Moreno, R., (2003) Nine Ways ti Reduce Cognitive Load in Mutlimedia Learning, Educational Psychologist, 38(1), 43-52

2 Larralde, Garbiñe. (2021) Canva version 6.0 Revisado Enero 2022 en https://enredarteayudaaprender.blogspot.com/2021/06/canva-version-60.html

3. Roam, D. (2013) The Back of the Natkin. ISBN 978-1591842699

4.  Grupo CAST. Revisión Enero 2022, https://www.cast.org/

5. CAST (2018) Pautas para el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) 2.0 (Español). Revisado en Enero 2022  https://www.educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html

6  Rosenthal Tolisano, Silvia (2015) From Visible Thinking Routines to 5 Modern Learning Routines. Revisado Enero 2022, en http://langwitches.org/blog/2015/01/11/from-visible-thinking-routines-to-5-modern-learning-routines/

La Nota Visual del Video 3.4 de Garbiñe

 Por Ma. Maite Andrés

    Estoy presentando la Síntesis que he logrado en mi primer ensayo de Nota Visual. Me centré en el Vídeo 3.4. Competencias varias y atención a la diversidad - Ideas Clave III #VisualMooc - YouTube, de Garbiñe Larralde, planteado en el curso Visual Thinking en Educación, de INTEF. Con un lápiz, fui haciendo garabatos, flechas y anotando palabras claves, a medida que lo veía; este es el resultado sin hacerle correcciones posteriores, tan solo dándole color con los marcadores.

Garabateando letras

La M de mar por Maite

 

El reto 2: Iniciando la biblioteca personal de recursos visuales

 por M. Maite Andrés

Armando mi biblioteca de recursos visuales

    En el ámbito de nuestro trabajo docente venimos desarrollando un enfoque contextualizado y constructivo para el diseño de la enseñanza dirigida al aprendizaje de las Ciencias, en particular, de la Física, donde consideramos a la actividad experimental como un proceso de indagación en una indisoluble relación entre teoría y práctica. Hemos adoptado como elemento global para representar el proceso de indagación experimental, a la heurística diseñada por Bob Gowin, conocida con la V (Uve) de Gowin (1977). 

    Esta herramienta, si bien es una representación visual que intenta mostrar la interrelación entre el mundo de las ideas y el mundo de las acciones relevante en la resolución de problemas, particularmente, en la investigación, el contenido descrito en la imagen es verbal. Los estudiantes tienen dificultades en comprender y discriminar cada etapa del proceso.

    Por lo tanto, quiero expresar mediante recursos visuales, el contenido de los subprocesos de indagación en el marco de la V. Resulta pertinente iniciar un banco de figuras retóricas que re-presenten el significado los seis subprocesos relevantes del hacer indagatorio, los cuales, a partir de la Situación Problema, son: 

1. Conceptualizar el problema, 
2. Derivar hipótesis/soluciones, 
3. Diseñar el experimento, recolectar datos, 
4. Transformar datos, 
5. Analizar-interpretar resultados, 
6. Sintetizar-concluir-comunicar. 

    Estos son los conceptos que tengo interés en visualizar, desde una mirada amplia, pues cada uno incluye otros conceptos que ameritarían visualizaciones particulares.

    Haciendo el recorrido por las cuestiones 6x6 propuesto por D. Roam para cada concepto general, me parece que la respuesta es equivalente para todos. 

• ¿Qué? Cada concepto
• ¿Cuánto? Lo necesario para lograr que la interpretación sea la esperada desde la Ciencia
• ¿Dónde? En la Universidad, formando docentes de Ciencias.
• ¿Cuándo? En las interacciones con estudiantes y los contenidos preparados para ellos, en el contexto de los cursos de didáctica y de trabajo con actividades experimentales. En propuestas de investigación didáctica.
• ¿Cómo? Presencialidad, tutoriales, online, otros.
• ¿Por qué? Más figuras que textos en el proceso de comunicación escolar, generan emociones positivas adecuadas para el aprendizaje. El uso de representaciones multimedia facilita el procesamiento de la información y disminuye la carga cognitiva. El modelado es una estrategia didáctica recomendable para el aprendizaje de los futuros docentes.

Representación del análisis de los conceptos referidos a etapas (subprocesos) de indagación en las ciencias a nivel escolar, desde el 6x6 de D. Roam, para su visualización.

    La actividad del Reto es entonces un primer intento de expresar el significado amplio de cada concepto (subproceso) mediante figuras retóricas. 

    Algunas las he dibujado a mano y digitalizado con CamScanner, otras las he tomado de bancos de imágenes de la Web mediante el uso de palabras clave. El montaje fue realizado en Piktochart.

    No me atrevo a etiquetar cada figura retórica según la clasificación del artículo sugerido en el curso. Probablemente, sean metáforas o alegorías del concepto subyacente a cada subproceso. 

    En cualquier caso, espero que puedan formar parte del lenguaje visual de los estudiantes a quienes van dirigidas, y que la interpretación que realicen y construyan, les permita adquirir el significado que tiene cada subproceso de indagación desde la perspectiva de la Ciencia.

    A continuación tenemos la primer muestra visual para los conceptos descritos.

 

Expresión de algunas figuras retóricas que refieren las etapas o subprocesos de Indagación en las Ciencias Escolares, en el marco de la V de Gowin. A partir de una Situación Problema Experimental contextualizada estas etapas son: 1. Conceptualizar el problema. 2. Derivar hipótesis/soluciones. 3. Diseñar el experimento, recolectar datos. 4. Transformar datos. 5. Analizar-interpretar resultados. 6. Sintetizar-concluir-comunicar.

Mis herramientas para visualizar el pensamiento.

por M. Maite Andrés

Mis herramientas para visualizar el pensamiento

Hola, aquí vamos avanzando en la Unidad 2 del curso INTEF, Visual Thinking en Educación.

Mi recuento de herramientas está en función de los recursos disponibles. Mi laptop como es de tercera edad ya no puedo actualizarle su sistema, en consecuencia, muchos programas no están operativos o no puedo actualizarlos. La tablet, también de tercera edad, pasó al mas allá. 

Las herramientas digitales que nos presentaron son todas para teléfono inteligente o tablet, parecen interesantes pero no puedo operar con ellas. Mi teléfono es pequeño y me resulta incomodo hacer dibujos en él.

Por ello, con lo que tengo disponible, he decidido trabajar de manera híbrida, manual (transformado a digital) y digital.  

A continuación doy cuenta mediante un PV cuales son Mis herramientas con las que estoy trabajando.

Este PV referido a mis herramientas para generar imágenes.

Este PV fue elaborado parcialmente a mano. Inicié con un boceto global y algunos dibujos en lápiz, le di color y lo digitalicé con CamScanner desde mi teléfono. Una vez enviado a mi computador, lo terminé de estructurar con Piktochart, incorporando logos descargados o copiados de la Web y recursos del programa. Por último, la imagen final la descargué en formato .png a mi máquina y es la que muestro.

En otras ocasiones utilizo como herramientas de dibujo digitales: AdobePhotoshop, SketchBookExpress o Genialy.

Espero poder modernizar mis recursos y tener herramientas mas versátiles.

Ojalá os guste y que el PV de cuenta de mis ideas.

Mis reflexiones iniciales sobre Pensamiento Visual

 Hola, aqui voy con mi Reto 1.

    Comenzaré colocando el PV que elaboré para re-presentar mi pensamiento sobre el tema, y luego describiré el proceso de elaboración.

 

PV estructurado en digital con Piktochart

    

    Con un lápiz y papel comencé un boceto, mi primer garabato, sobre mis ideas acerca del Pensamiento Visual (PV) en el ámbito educativo, intentando expresarlas con imágenes y algunos textos.

    Luego me dediqué a leer los materiales de los enlaces y a ver los videos sugeridos en toda la unidad 1 del curso VisualMooc.

    Volví a mi primer boceto y lo modifiqué.

    A continuación, decidi hacer a mano dos imágenes, además del avatar, las tres fueron escaneadas. Al final, el cuadro garabateado del PV lo estructuré en formato digital. Para ello utilicé el app Piktochart. El resultado es la imagen del inicio.

    Describir en palabras lo que quiero expresar con este PV, lo consideré poco adecuado, pienso que ver la interpretación libre que los lectores hagan de ella me resultará útil para repensar y mejorarlo. 

    Aún cuando una imagen comunica mas que mil palabras, tambíen es cierto que lo que uno interpreta de una imagen no necesariamente se corresponde con lo que piensa su creador.

     

    De ahí que considero que en educación, la contrastación y negociación de significados ante una creación de PV, bien sea construida por el docente o por los estudiantes, es una actividad fundamental.

    Nos econtraremos en la próxima actividad.

Maite Andrés

 

Iniciando el MOOC Visual Thinking en Educación

 Hola, soy Maite y este será mi avatar, espero que exprese mi propia percepción

 

Soy profe de Física y formo docentes de Física en la Universidad en pregrado y postgrado. 

Me preocupo y ocupo en investigar para mejorar la enseñanza de las Ciencias a fin de que los estudiantes aprendan. En particular, en lo relacionado con la actividad experimental como indagación.

Por ello, ahora me he interesado en este tema de Pensamiento Visual.

Un nuevo curso MOOC sobre Analíticas de Aprendizaje

Iniciando el tema de Analíticas de Aprendizaje

Hola a este nuevo grupo del curso Learning Analytics en Educación (2da edc.) ofrecido por INTEF.

Soy profesora de Física en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en su núcleo de Caracas. Ahí formamos docentes de diferentes especialidades, entre ellas, Física Y ofertamos diversos posgrados.

Estoy interesada en este curso, pues tengo interés en conocer que opciones hay para lograr registrar información relevnate sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes en timepo real, con el fin de explorar cómo aprenden y con ellos poder ayudarlos y reorientar el proceso de enseñanza. Hasta la fecha es algo que realizo de manera manual, pero resulta complicado ser docente y evluador de tus acciones. Espero encontrar herramientas e ideas interesantes.

Mi Reto de la primera semana lo sintetizo en una presentación realizada con Genial.ly

Para ello imagino el Aprendizaje como un Iceberg, en donde tenemos una parte visible que no es fácil registrar y una parte no visible que contiene mcha información relevante para los estudiantes y los docentes.

 Mejorar el Proceso de Aprendizaje ¿Cómo?

 

Foto de Adam Derewecki, descargada de Pixabay

Reflexiones y Conclusiones sobre VR, de Cierre

Reflexiones y Conclusiones sobre el MOOC Realidad Virtual en Educación

Elaborado por Maite Andrés, Junio 2018.

     Haciendo una retrospectiva de las cinco semanas en este curso MOOC Realidad Virtual en Educación puedo sintetizar que ha sido una gran experiencia formativa y de desarrollo profesional, termino con muchas inquietudes y trabajo por hacer, además de grandes proyectos para nuestro trabajo en el grupo de investigación.

    Mis reflexiones sobre el proceso de aprendizaje, la síntesis de las producciones y las conclusiones las pueden ver en esta presetanción elaborada con Genial.ly:

 

Consentimiento Informado

Unidad V, #VRMOOC

Propuesta para Consentimiento Informado en el uso de Realidad Virtual en el aula

Elaborado por Maite Andrés, Junio 2018

Introducción

Entenderemos por consentimiento informado en el contexto del uso educativo de la Realidad Virtual a una forma tangible de mostrar respeto por la autodeterminación de los estudiantes. Por lo general, ello se concreta en un documento público (DCI) que explicitamente le permite a los estudiantes y/o a sus padres o representantes, tomar decisiones en relación a su participación en la actividad descrita, con base a la información dada sobre los riesgos, los beneficios y sus derechos y responsabilidades como participante; esta decisión tiene que notificarse mediante alguna forma de registro.

Documento de Consentimiento Informado para el uso de VR en Educación: Un modelo

Contexto Educativo

Nombre del o la docente: XXXXX

Curso: XXXXX

Herramientas a emplear: Software libre como: Roundme, CoSpaces, Tour creator,  Tinkercad (o licencia XX adquirida por el centro).

Dispositivos VR: por ejm. Cardboard Google (disponibles en el centro) o construidos por los estudiantes.

Smarphone: disponibles en el centro (o propiedad de los estudiantes).

Acceso a internet: acceso WiFi del centro.

Introducción

El/la o los/las docente(s) de este curso, he (hemos) considerado útil incorporar en las actividades de aprendizaje a desarrollar algunas herramientas TIC de la Web y unos dispositivos tecnológicos para Realidad Virtual.

Tu participación en estas actividades con TIC y otras tecnologías será voluntaria. Para que pueda tomar una decisión consciente e informada sobre su participación en la modalidad inmersiva o no inmersiva, te damos información referida a los riesgos y beneficios del uso de las mismas.

Propósito

Las actividades de aprendizaje que incluyen Realidad Virtual se harán con alguna de las siguientes finalidades:

Tepuy Naturaleza Roraima, Venezuela, tomada de Pixabay

- Tener "contacto virtual" con lugares o instituciones lejanas al centro educativo o de difícil acceso, para explorar ambientes naturales, exposiciones, biodiversidad, eventos históricos, entre otros.

CERN, Suiza, tomada de Pixabay

- Tener "contacto virtual" con modelos 3D de animales, cuerpo humano, micromundo, tecnologías, instrumentos, otros, para indagar sobre componentes, procesos y/o funcionamiento, entre otros.

- Interaccionar con espacios virtuales que representan ambientes  de riesgo, o que es importante conocer sobre su funcionamiento y normas previo a su uso real, como por ej. laboratorios, talleres, centrales nucleares o de investigación con muestras riesgosas.

- Desarrollar competencias digitales, creatividad y expresión oral, escrita y gráfica.

- Iniciar el trabajo con procesos de diseño, programación y/o producción de prototipos.

Información sobre las herramientas TIC

Las herramientas TIC a utilizar serán programas/app de uso gratuito o con licencias adquiridas por el Instituto. Tienen elementos que se pueden incorporar o usar para crear ambientes en 3D. El recurso creado se podrá compartir a través de Redes Sociales, o copiar su enlace para insertarlo en un blog creado para el curso.

Por lo tanto, es tu responsabilidad (estudiante o adulto, en caso de menores) seguir las instrucciones del docente al momento de usarlo, compartirlo, para proteger tus datos y tu creación.

En cualquier caso, la interacción con los recursos creados por docentes o los creados por ti serán de uso dentro del grupo del curso, es decir, no serán públicos, con lo cual solo serán conocidos por los usuarios con quienes se comparta de manera responsable y voluntaria.

Los datos requeridos para el registro en las apps se protegerán por las normas de confidencialidad de la comunidad (europea, latinoamericana, el lugar que corresponda).

Información sobre dispositivos

Los dispositivos a emplear son dos. un visor de realidad virtual y un smarphone.

Sobre uso de Visor Realidad Virtual
Con los dispositivos:

• Contienen imanes potentes que pueden afectar a otros dispositivos (marcapasos, tarjetas magnéticas, otros), por ello tienes que mantenerlo alejado de ellos.
• Si se mojen o golpean, se dañan.
• Tienes que sostener bien el teléfono insertado en el visor.
• Si usas lentes adaptados, te pondrás el visor con ellos.

Relativo a los usuarios:

· Los efectos de su uso con menores de 8-9 años no han sido evaluados por lo que solo se recomienda para mayores de 10 años.
· Al iniciar su uso tienes que estar pendiente de posibles sensaciones. Cada persona es diferente, seguramente no sientes nada especial, pero si percibes problemas de equilibrio, coordinación visomotora, mareos, nauseas, ansiedad, otros, es necesario que te quites el visor y lo reportes.


· Tenemos que ser prudentes y usar el visor por periodos de 10' a 15' para evitar cansancio visual u otras sensaciones desagradables.

· Su uso se hará bajo la supervisión del docente, previo consentimiento de cada estudiante y sus padres/representantes.

· Si tienes problemas como epilepsia, embarazo, vértigos, mareos, no debes utilizarlo.

· Lo que "verás" con el visor, no es el espacio real; verás y sentirás estar dentro un espacio virtual en tres dimensiones (fotos de ambientes reales en 360 o espacios virtuales en 3D). En consecuencia, no tendrás noción de distancia y posición de los objetos reales que hay en el salón donde uses el visor.

· Mientras uses el Visor VR no debes hacer actividades motoras como manejar, caminar, otros, para evitar accidentes y no verte afectado.

· El espacio físico en el cual se hará la actividad de inmersión estará libre de obstáculos para evitar afectar la movilidad, sobre todo en caso de mareos u otros efectos.

· Los espacios virtuales violentos y con movimientos bruscos o muy rápidos pueden afectarte. Por ello debes evitar su uso. En el aula se usarán y/o crearán escenas de VR relajadas.

· El uso del visor RV es incompatible con estados de conciencia alterados por consumo de alcohol, drogas u otras sustancias que alteren el sistema nervioso.

· Previo a su uso se hará un tutorial para que te familiarices con la VR y de ser tu caso, percibas las posibles sensaciones.

Sobre uso de Smartphone (teléfono inteligente)

Estos dispositivos permiten descargar algunos app que contienen ambientes virtuales diseñados (recursos) para su inmersión mediante visores RV. En el curso usaremos los recursos creados (por docentes y/o estudiantes) para los propósitos educativos indicados.

Recuerda que, fuera de estas actividades, usarás el dispositivo según las siguientes normas:

(Si existen normas de uso en el Instituto para ello se insertan en esta sección)

En caso contrario redactar unas normas en conjunto con los demás docentes.

Consentimiento Informado

Confirmo que he leido toda la información y la he compartido con mis padres/representantes. Estamos conscientes (estudiante y padres/representantes) de los riesgos y beneficios, de las normas a seguir, de las formas de participación, así como de los derechos y responsabilidades, por ello consentimos en participar de manera:

 

______ Inmersiva con los visores de Realidad Virtual, atendiendo a las pautas de participación notificadas.

______ Semi inmersiva/No inmersiva, sin visores de Realidad Virtual, dado que tengo un impedimento para ello.

______ Semi inmersiva/No inmersiva, sin visores de Realidad Virtual, por decisión personal.

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Puedes mejorar este modelo, adelante.